把与古诗《教学》如何兼顾趣味与深度？《苔》的课(堂实相关的情况拆开来看，重点主要集中在几个方面。

今天我们一起来看第七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师第五次教研活动中，第三届点灯人素养大赛二等奖获得者、福建省莆田市实验小学施晓斐老师执教的《苔》教学案例首届点灯人素养大赛一等奖获得者、甘肃省兰州市东郊学校的曹林老师对《苔》课例作了精彩点评诗歌教学的关键是什么？如何在古诗教学中兼顾趣味深度？

从细节来看，每个人都该读出自己的诗歌感悟，这份感悟正是要传递给孩子的核心，不同的感悟会带来不同的教学侧重，但关键是老师要先 " 读进去 "，才能带着孩子 " 走出来 "，让他们获得更好的诵读体验。

需要注意的是，曹林：甘肃省兰州市东郊学校语文教师，亲近母语培训师，首届点灯人素养大赛一等奖获得者。

换个角度看，曹林老师。

换个角度看，【设计意图】" 古诗新唱 " 是对 " 吟诵 " 的补充与拓展，通过旋律的感染力，进一步强化学生对诗歌情感的理解——音乐的明快与温暖能让 " 苔花精神 " 更易被学生接纳出示 " 全校师生集队照片 "，引导学生寻找自己，是将 " 苔的渺小 " 与 " 学生的平凡 " 建立联结的关键一步，让学生从 " 旁观苔的生长 " 转向 " 关联自我的成长 "。

放到整体脉络里看，"亲爱的小朋友们，老师想把这首诗唱成歌送给你们，师唱：" 白日不到处，青春恰自来，我们像那苔花如米小，也学那牡丹勇敢地开放呀！

换个角度看，小小的我们不就像那小小的苔花，你们看——（出示全校师生在操场的集队照片），你能找到自己在哪吗？

需要注意的是，【设计意图】作为《苔》晨诵课的核心环节，紧扣二年级学生的认知图式与心理特点，以 " 声调把控为基础、分层情境为载体、反复诵读为路径 "，通过 " 感官体验—情感代入—价值认同 " 的递进式学习，落实 " 体会诗的情感、联结生命体验 " 的教学目标。

放到整体脉络里看，② 我虽小，但作用大，苔能溶解岩石，保护水土，还能净化空气，提供养分，苔虽然不起眼，但也有自己的价值，一起读《苔》。

进一步说，2. 情境诵读悟品质。

从细节来看，预设：从 " 白日不到处 "，我知道是生长在太阳都晒不到的地方，阴暗潮湿的地方。

进一步说，1. 声调中体会情感。

进一步说，【设计意图】" 吟诵 " 是古诗学习的独特方式，但对低年级学生而言较为陌生通过 " 教师示范不同读法—学生发现差异 " 的环节，用学生易懂的表述，让学生直观感知吟诵与普通朗读的区别，避免理论讲解让学生在反复练习中逐步掌握吟诵节奏，感受古诗的韵律美，实现 " 读准—读通—读美 " 的递进。

换个角度看，师范读，生读。

进一步说，3. 趣学吟诵。

进一步说，预设：老师读得字音有长有短，读得有快有慢，像唱歌。

换个角度看，同学们真棒，老师也想读，不过，我读得不太一样，你要注意听，我待会要问哪里不一样？

放到整体脉络里看，请生读，正音，全班读。

进一步说，教师范读，生跟读，请一生读，正音，再读。

从细节来看，出示带拼音的生字：" 袁枚 "" 恰 "" 苔花 "" 牡丹 "。

进一步说，（二）初读初诵，浪漫感知。

从细节来看，引导生发现青苔的不起眼请出盆栽，请生指出苔在哪？

放到整体脉络里看，3. 观察青苔。

换个角度看，2. 导出诗题。

需要注意的是，师：嚼成知识的芳香。

换个角度看，师：变成七彩的晨诵。

进一步说，师：玲珑的晨光。

进一步说，师：怎样把每一寸。

从细节来看，师：整个早晨，我一直在看着你。

从细节来看，师：早安，小朋友。

需要注意的是，（一）诗诵互动，唤醒清晨。

换个角度看，3。

换个角度看，2. 在情境中反复诵读，体会诗的情感。

进一步说，教学目标。

同时，可结合 " 古诗新唱 " 等形式，让学生在旋律中加深对诗歌情感的理解，让 " 苔花精神 " 真正融入心灵。

需要注意的是，"教学中，可先通过实物观察（如兰花盆栽中的苔藓），让学生直观感受 " 白日不到处 " 的生长环境，理解苔的 " 平凡 "再对比盆栽里的兰花，体会 " 如米小 " 与 " 光彩夺目 " 的差异最后引导学生联想自身：" 你有没有像苔花一样，虽然做得不是最好，但依然努力尝试的时刻？

换个角度看，在语言风格上，全诗无生僻字、无华丽辞藻，朴素如白话，却字字珠玑" 白日 "" 青春 "" 苔花 "" 牡丹 " 都是生活中常见的事物，诗人以白描手法直抒胸臆，让诗歌既易懂又深刻这种 " 朴素中见深情 " 的语言特点，尤其适合低年级学生阅读——他们能轻松理解字面意思，同时在教师引导下，逐步体会背后的生命哲理。

换个角度看，再品诗中核心对比 " 苔花如米小，也学牡丹开 "诗人先以 " 如米小 " 精准描摹苔花（注：实际为苔的孢蒴，形似小花）的纤小，与牡丹的雍容华贵形成鲜明反差 ——牡丹是世人追捧的 " 花中之王 "，象征着显赫的地位、耀眼的才华而苔花渺小到易被忽视，如同平凡生活中的普通人。

从意象选择来看，袁枚避开了传统诗歌中常见的青松、翠竹、红梅等 " 高品格 " 意象，转而将目光投向毫不起眼的苔藓。

放到整体脉络里看，袁枚。

从细节来看，苔。

换个角度看，苔花如米小。

放到整体脉络里看，白日不到处。

放到整体脉络里看，1。

进一步说，关于作者。

换个角度看，结合施老师的《苔》课堂，我觉得有三个突出优点非常值得我们借鉴：。

进一步说，诗的教学起点，在于老师对这首诗的感受如何，老师是不是在这首诗中有自己的体验，我们一定要尊重自己内心的感受和孩子的感受无论是童诗、童谣、现代诗还是古诗，教学的前提是老师先成为读者，从自己的诵读中感悟诗歌内涵，再站在孩子的视角，预判他们可能的收获、疑问与思考，进而设定教学目标、设计课堂流程。

进一步说，点评人。

进一步说，精彩点评。

进一步说，学生跟随，师生合唱。

放到整体脉络里看，比如：虽然画画不如同学，但认真完成了作品虽然跑步不是最快，但坚持跑到了终点，平凡不等于平庸，努力就值得尊重，我们就像苔花，即使渺小，也要勇敢绽放光彩小小的我们呀，有没有像苔花一样，虽然做得不是最好，但是勇敢而且努力呢？

换个角度看，（四）古诗新唱，联结自我。

放到整体脉络里看，③ 我虽然不起眼，只需要一点光，一些水和一缕风，我便长大，我从不攀比，我独自快乐开花，一起读《苔》（其实苔是不会开花的，那 " 如米小 " 的是苔的孢蒴）。

从细节来看，① 人人都说大树高，人人都说牡丹美，而我，长在墙角，长在屋后，长在石缝旁，虽然不起眼，但也不自卑，一起读《苔》。

从细节来看，相机教学：" 白日不到处 " 五个字都读得短促，这在古诗里是很少见的，我们就能体会苔生长的环境是多么特别，一起读—— "白日不到处"而 " 青春恰自来 " 呢，" 春 " 和 " 来 " 拖长，读起来有一大片的感觉，仿佛春风缓缓地吹过大地，唤醒了一片生机，一起读—— "青春恰自来"" 苔花 " 轻轻小小，我们读得小声一些，拖长一些，" 如米小 " 可以读得快一些，声音高一些，把苔花的特点强调出来，一起读—— "苔花如米小"" 也学 " 两个字读得短促而且坚决，读出苔花的勇气而旺盛的生命力" 牡丹开 " 读得快乐一些，声音拖长放松，仿佛看到一株株小苔花快乐舞蹈和歌唱，一起读—— "也学牡丹开"。

放到整体脉络里看，同学们，你们知道苔生长在什么地方吗？

放到整体脉络里看，（三）情境诵读，体会情感。

放到整体脉络里看，现在我们可以读整首诗了，看着标记线，横长仄短，听老师读，再请生读。

从细节来看，要吟诵这首诗，也有几个音是要特别注意的，比如：白、日、不、学，读的时候特别短，特别快，特别有力量还要读好古诗的韵脚，适当拉长，比如：来，开。

换个角度看，古人就是这样读诗的，把诗读得特别有节奏，有韵味我们也来体验一把古人吟诗吧！小结：同学们不仅会发现，还很会总结你知道吗？

需要注意的是，师用文读的方式读《苔》，请生说。

需要注意的是，2. 初感吟诵。

放到整体脉络里看，现在试试看，能不能读好整首诗，请同学们自由读，读两遍。

进一步说，咱们先读好难读的字你会不会读这首诗呢？

从细节来看，1. 初读正音。

从细节来看，【设计意图】晨诵课的核心价值之一是营造 " 沉浸式 " 的清晨学习氛围，通过师生间有韵律、有情感的对话，打破课堂与生活的界限通过实物盆栽观察，让学生亲手寻找、感知苔的 " 不起眼 "，将诗歌中 " 白日不到处 " 的抽象环境描写转化为具象体验，既为后续理解诗句降低难度，感受诗歌意象做铺垫。

进一步说，今天我把苔请到了我们的教室里，你发现了吗？

放到整体脉络里看，出示古诗《苔》，一起读课题亲爱的小朋友，今天我们来读什么诗呢？

换个角度看，生：嚼成知识的芳香。

换个角度看，生：变成七彩的晨诵。

需要注意的是，生：玲珑的晨光。

放到整体脉络里看，生：怎样把每一寸。

换个角度看，生：整个早晨，我们一直在看着你。

换个角度看，生：早安，施老师。

放到整体脉络里看，1. 师生互动。

进一步说，教学流程。

从细节来看，3. 能联结生命体验，唤醒与激励自我。

进一步说，1. 能正确、通顺、流利地读古诗，尝试读出诗的节奏和韵律。

换个角度看，2。

需要注意的是，比如 " 虽然画画不如同学，但认真完成了作品 "" 虽然跑步不是最快，但坚持跑到了终点 "，让学生在具体情境中明白 " 平凡不等于平庸，努力就值得尊重 "，进而树立 " 即使渺小，也要勇敢绽放自我 " 的积极价值观。

从教学实践角度，这首诗的赏析可与学生生活紧密联结二年级学生正处于自我认知发展阶段，有时会因 " 不够优秀 "" 不够显眼 " 而产生自卑心理。

从细节来看，" 也学 " 二字是全诗的灵魂，它不是盲目模仿，而是一种平等的生命姿态：苔花不因自身渺小而自惭形秽，也不因环境恶劣而放弃绽放，它以牡丹为参照，活出了属于自己的尊严与力量，也让诗歌跨越时空，引发读者的情感共鸣。

进一步说，" 白日不到处 " 开篇即奠定环境基调：阳光难以抵达的阴暗角落、潮湿石缝或墙角缝隙，这些被世界遗忘的空间，本是生命的 " 荒芜之地 "但诗人笔锋一转，" 青春恰自来 " 既写出苔藓不受环境限制、自顾自萌发绿意的自然状态，又暗含对其 " 不问境遇、自在生长 " 的赞叹——即便没有阳光的青睐，生命依然能以自己的节奏绽放 " 青春 "，这种对微小生命的关注，打破了传统诗歌 " 崇大贬小 " 的审美倾向，充满人文温度。

放到整体脉络里看，《苔》是清代诗人袁枚创作的一首五言绝句，全诗仅二十字 —— " 白日不到处，青春恰自来苔花如米小，也学牡丹开 "，却以极简的笔墨勾勒出生命的坚韧与璀璨，堪称古典诗歌中 " 以小见大 " 的典范之作。

需要注意的是，清。

从细节来看，也学牡丹开。

放到整体脉络里看，青春恰自来。

放到整体脉络里看，文本赏析。

从细节来看，施晓斐：福建省莆田市实验小学教师，第七期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师，第三届点灯人素养大赛二等奖获得者。

换个角度看，一、施老师聚焦了低年级孩子的特点，能够让孩子在课堂上进行看一看，摸一摸的实践，比如一开课施老师和孩子做了一个互动，让孩子来看一盆兰花，先是看兰花漂亮吗？好看吗？然后再关注苔在哪里呀？再用手摸一摸在深入交流环节，施老师又让孩子摸一摸苔，感受苔的渺小，感受苔的不起眼我觉得这个做法是非常好的，因为孩子的学习是很感性的，特别是低年级的孩子。

把前面的信息放在一起看，古诗《教学》如何兼顾趣味与深度？《苔》的课(堂实更值得继续关注的，仍然是后续变化与实际影响。

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